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我们身边有一群孩子，他们不聋，却对声响充耳不闻；他们不盲，却对周围视而不见；他们不哑，却不知道该如何开口说话。他们就像天上的星星一样，活在自己的世界里。他们有一个美丽而哀伤的名字：星星，这些如同爱丽丝一般的孩子，叫做自闭症儿童。他们一个人哭，一个人笑，一个人思索，一个人沉醉。轻则不善交往，重则生活不能自理。这就是自闭症群体的真实写照。111
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个训课
个训课根据每个孩子的具体能力、针对每个儿童不同阶段的不同需求制定合理的个别计划（IEP),进行一对一针对性教学。
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语言课
语言课 原指矫正发声和构音缺陷而设计的与行为有关的技术和方法，现在也指用于失语症的康复和处理发育性言语障碍的技术和方法。其内容包括对各种言语障碍进行评定、诊断、治疗和研究，对象是存在各类言语障碍的成人和儿童。言语障碍包括失语症、构音障碍、儿童语言发育迟缓、发声障碍和口吃等。直接从事言语治疗工作的人称为言语治疗师或语言治疗师。自洛克米建立初期就已开设言语治疗（ST），主要针对孤独症（称自闭症）、唐氏综合症、和小儿脑瘫等引起的言语障碍进行康复课程，通过评估来鉴别发音异常、构音异常、言语异常或流畅度异常的情况，分别进行发音、构音、会话等练习提升言语交流能力。
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感觉统合训练
感觉统合训练针对学习困难、发展迟缓、好动、胆小、感听觉及视觉等感觉系统的调节，并引发适应性的反应，从而改善姿势控制、动作计划、手眼协调、视觉认知、专注力及组织能力，使儿童更有效地参与日常的学习、自理及游戏活动。
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团体社交游戏课
是一门孩子很喜欢的课程，在社交游戏中设置的各个环节除了增加乐趣的同时，使孩子们建立良好友谊关系，培养孩子与家长、同伴之间的社会交往互动能力。社交游戏课主要以提高孩子的身体素质与活动技能，培养幼儿的集体意识与合作、竞争意识、轮候意识，增强了孩子在集体环境中对自己名字的反应意识，生动体现孩子的天真、活泼、可爱的精神面貌，另外在游戏的过程中加入认识理解，做到边玩边学，调动孩子们的积极性。
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绘画艺术课
由于幼儿时期语言表达发展不够完善，绘画就成了孩子们表达自己，理解周围世界的一种方式。绘画是孩子的需要，也是一种艺术表现形式，是使儿童身心得到全面发展，培养儿童创造能力和高尚情操的重要手段。是孩子的内心表达需要，是一种兴趣的自然展示；从培养幼儿的美感、审美情趣，使幼儿个性得到自然发展，挖掘幼儿的创造潜能、培养创造能力，尊重孩子绘画需要，让艺术的熏陶完善幼儿人格，使其健康充实地成长。
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学龄教育班
学龄教育班以集体课为主，班级主要以6岁以上适龄、能力合适的儿童为主,主要根据适龄儿童就学需要及个别特点设计，每天安排有6节班级课，每节45分钟，另外设有1节一对一个别辅导课，小组团体游戏课。班级集体课设有：体育、美工、语文、数学、游戏、写字等，以体验、描述、操作、游戏等不同形式，从不同角度促进儿童的知识、情感、技能等各方面的全面发展。同时定期组织社会实践活动，帮助儿童将学到的知识得到更好的泛化。
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音乐疗愈
音乐不是精英人才的专利品，在七种智能学说里面，提到可以通过艺术渠道对人进行培养。有些家长认为孩子没有音乐细胞，没必要对孩子进行音乐教育，这就大错特错了。艺术是每个人的本能。每个孩子都能感受和体验。一个6岁以下的孩子，声带发育还不成熟，如果让孩子唱一个长音，他还唱不下来，有时出现唱歌唱不准的现象，也是正常的，但他的动作发展已经成熟，听觉也是成熟的，因此音乐也非常适于孩子。让他们从小懂得节奏、韵律，了解音乐语言。培养学生的感知反应能力、领悟能力、身体各部或心脑的协调能力、记忆力、创造力、交流沟通、聆听能力等等，同时培养学生在艺术方面的素养：感觉(及情感体验)、表现、创编的能力，并通过亲自参与的活动(说、唱、奏、动、听、游戏等)，去探究、发现、表现和创造艺术。有别于许多幼儿园还停留在排排坐，唱唱歌的落后状况，根据特殊儿童特点设置系统的音乐课程，能够真正启发幼儿的艺术潜能，另外，根据学生融合需要设置了夫音乐游戏课。